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教授評博導的條件是多方面的，但主要包括學術成就、教學經驗、科研能力和師德師風等方面。
首先，學術成就是評估教授是否有資格成為博士生導師的重要指標。這通常涉及教授在學術領域內的發表成果，如論文數量、被引次數、期刊影響因子等。此外，教授在學術會議上的表現，如是否擔任過會議主席或關鍵發言人，也是評估其學術成就的重要依據。這些學術成就能夠反映教授在學科領域的專業水平和影響力，是成為博士生導師的基礎。
其次，教學經驗也是評估教授是否適合成為博士生導師的重要因素。教授需要具備豐富的教學經驗，能夠指導學生進行科研實踐和創新研究。這要求教授在教學過程中注重培養學生的科研素養和創新能力，能夠根據學生的特點和需求進行個性化指導。同時，教授還需要具備較高的教學水平和教學方法，能夠激發學生的學習興趣和動力，幫助他們取得優異的成績。
再者，科研能力也是教授評博導的重要條件之一。教授需要具備較高的科研水平和創新能力，能夠承擔重大科研項目并取得重要成果。這要求教授在科研過程中注重團隊協作和學術交流，能夠與國內外同行建立良好的合作關系，共同推動學科領域的發展。同時，教授還需要具備嚴謹的科研態度和扎實的科研方法，能夠確保研究結果的可靠性和科學性。
最后，師德師風也是教授評博導不可忽視的方面。教授需要具備高尚的師德和良好的師風，能夠為學生樹立榜樣并引導他們健康成長。這要求教授在教學過程中注重言傳身教和德育滲透，能夠關注學生的全面發展和個性需求，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。同時，教授還需要具備較高的職業道德和責任心，能夠認真履行教師職責并為學生負責。
綜上所述，教授評博導的條件包括學術成就、教學經驗、科研能力和師德師風等方面。只有具備這些條件的教授才能夠勝任博士生導師的職責并為學生提供高質量的指導和支持。
學術成就，聲譽和影響力等。
1、學術成就：作為國際學術會議的大會共同主席，需要具備在相關領域內的卓越學術成就，包括發表過高質量的研究論文、獲得過重要的學術獎項、擔任過其他學術會議的主席或共同主席等。
2、聲譽和影響力：作為大會共同主席，需要具備較高的學術聲譽和影響力，能夠得到其他與會者的尊重和認可。
3、組織能力：作為大會共同主席，需要具備出色的組織能力和領導才能。
4、經驗和專業知識：作為大會共同主席，需要具備相關的經驗和專業知識，以便在會議期間提供指導和建議，并解決會出現的問題。
5、溝通能力：作為大會共同主席，需要具備出色的溝通和協調能力。
6、團隊合作：作為大會共同主席，需要具備團隊合作的精神和意識。
問題一：計算機科學學術界，和相關領域工業界的工作內容有什么不同任何學科學術界和工業界（包括技術實現與工程設計與實施）的區別都是一樣的：
學術界主要負責從理論上（通常是數學推導）論證一種認識的正確性，比如建一座樓房，它的地基需要能夠承受哪些方向的力，推導出計算各自的最小值的近似公式等，而工業工程界則根據理論公式去計算，然后建造出滿足設計要求樓房來。
具體到計算機學術界，他們則是研究跟計算機軟硬件以及利用計算機信息處理、人工智能等相關的理論；而工業界則是依據理論來設計或實現計算機軟硬件系統或者各類的信息處理系統
問題二：誰知道中國學術界學的是什么術？上梁不正下梁歪，歪風邪氣禍害無窮近年來，學術界的腐敗已然到了一個觸目驚心的地步。上至學術界名人，院士、博導，下至研究生、大學生，都已在社會各種腐敗思想的侵蝕下，悄然發生變質。在現在的高校里，學生寫論***作業，要么大段大段地抄襲剽竊，要么干脆直接到網上去下載，很少有人會老實到自己去寫。大學生活儼然就是混日子拿文憑，當然勤奮的學生也不是沒有，但一旦得知學來的東西畢業后不一定用得上，甚至連老師都是靠鉆營混前途，渺茫加失望之下，肯下苦功夫的人自然少之又少。而打網游，談戀愛，唱KTV，則順勢成為主流三部曲。而原本為人師表的教授們，評職稱發論文，定崗定級，靠錢攻關早已不是新聞，甚至還涌現出眾多品格低下，依靠職位便利，玩弄女大學生的“叫獸”。至于教授***掙外快，風流學者包養二奶，高校評估靠錢來搞定評委等等，更是多不勝舉。如此烏煙瘴氣的環境，人心浮躁，還靜得下心來學什么術。官學不分，學術評價機制千瘡百孔在中國學術界，教授定級和職稱評審，因其不合理和僵化，已成為制約學術創新最大的阻礙，也是讓學術界淪落腐敗的始作俑者。教授分級，初衷本來是為鼓勵青年人才積極上進，但在實際操作過程中，卻是漏洞百出，這讓原本純潔的學術領域也分了個三六九等，一開始的高級名額，自然被機構領導、學校高層瓜分而空，而每年的評選，有關系的可以搶占先機，水平不過關的則熱衷于請客送禮、走后門、和評委們套交情拉關系，而真正有才卻不善交際的，卻被被一刷在刷。如袁隆平般做出巨大貢獻者，但仍然得不到中國科學院院士的應有的選票數。而在職稱評審上，其紛亂可稱得上是目不暇接。職稱標準形同虛設，有關系有門路就行，要論文篇數？好辦，給錢找些期刊雜志發表就行。職稱評審的名嚴實寬，很自然地導致大量偽學者的出現，動不動就是什么高級、資深、首席、主治什么什么。至于其他請客送禮，拉幫結派之類現象，更是屢見不鮮。現在的大學官本位化趨勢越來越明顯，各種評審組委會官僚主義更不消說，而且在中國還有個特例是官員有便利和專制，先當官后評職稱，自然是水到渠成，更有甚者明明不是學術人員，只要在其位就有人獻媚討好，給其掛上某某客座教授等頭銜。在這樣的機制下，培養出的只是削尖腦袋，善于鉆營的官員學者。項目申請，小惡不改終釀大腐敗有關人士指出，項目申報與經費使用腐敗才是“大腐敗”。幾起學術論文剿竊、論文數據造假案,比起科研項目申報、科研經費使用過程中的腐敗，真乃“小巫見大巫”。上海交大某海歸學者,漢芯一號”造假案就是一例。截至披露時，該學者憑借’‘漢芯一號”系列成果已獲國家及地方各級***撥款一億幾千萬。但三年過去,一億元撥款用完了,被鑒定為“國內首創”的芯片仍然停留在申報書和鑒定結論中。當然,這只是一個比較極端的例子。比較普遍的情況是每年科研人員的中心工作之一便是申報各類科研項目。為了拿到項目,科研人員便要各顯神通了。為此,一些規模較大的高校和科研院所還在京成立力事處,此謂“跑部錢進”。各高校在統計科研成果時,從來只統計本單位拿到了多少項目、獲得了多少經費,至于經費的使用效益、成果能否產業化,一般不會過問。要進行鑒定那就找幾個圈中相熟的專家,坐下來聽聽課題組匯報、看看演示,兩三個小時鑒定結論便出來了。無一例外,鑒定結果是項目成果已達到“國內一流”、“國際領先”水平，“填補了國內某領域的空白”。（本段內容來源人民網）專家說學術界腐敗根源王志珍：行政化傾向和官本位思想關于學術科技界腐敗原因，全國政協副主席、九三學社中央副主席王志珍的觀點具有代表性。他指出，我與大多數學者的觀點一樣，現行的行政主導......>>
問題三：學術是什么學術，系統專門的學問，泛指高等教育和研究。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應于中文的學術界或學府。Academia這個詞來自于地名(Akademeia)。這個地方位于古代雅典的外圍。那里的體育館曾由于被柏拉圖改為學習中心而聞名。
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為academy而法語稱呼為academe及academie。
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應于academic或scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。后者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本杰明・富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯・杰弗遜在十九世紀早期開創的美國模式。
一、結構
學術常以學科和領域來劃分。這是源自于中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。
隨著時日變遷，人類不斷修訂及開創學科和領域。自啟蒙時代，學術領域變得越來越專門，研究的范圍劃分得越來越小。因此跨領域的研究常常得到今天學術界的獎項。這也使實際行政及資助上制造困難。事實上，過往很多跨領域的研究后來變成了今天的專門領域，譬如認知科學。簡而言之，這就是學術內部分化的歷史進程。
很多學術機構在行政結構上反映了學科的劃分，例如不同領域的課程或閥部或學院。縱然有些重疊的部分（學院成員、研究及行政人員），通常每一個學院都擁有各自的的行政及財政撥款。再者，學術機構一般都有整體的行政結構，沒有單一學院、學科及領域所能夠控制。學術自主是學術事業及研究的重要組成部分，它保證學術界相對地免受政治和財政壓力。
1、資格和學位
學位是授予那些完成主要學術課程及資格。按典型的順序，學生完成了學士學位，接著完成碩士學位，最后才完成博士學位。這最近才在歐洲被規范為波隆納過程的一部分。雖然在某些專業及創意領域中只有一個碩士學位的老師及學者是十分常見，但在很多其他的領域中擁有博士學位及其他終極的學位的研究員及教授才是比較常見的。
2、學術會議
在跟學術出版有密切關系的學術會議及講座中，領域中的一些知識分子常常被邀請向更廣大觀眾闡述他們在著作或論文中的想法。這些文章的作者籍著這些機會來進一步解釋著作中不夠清晰的地方。在學術會議中，學者能夠得到更快的回應及評論。由于事前已經派發有關論文，出席會議的能夠有足夠時間閱讀論文并準備一些尖銳的問題。
3、沖突目標
在學術界之內，不同的小組都有不同甚至互相沖突的目標。在當代學院，這些沖突都是十分普遍。
①實用與理論
學術界常常被“實踐”所誣蔑，譬如在日常生活中，就業中和商業上。學術界的評論家卻說，學術理論被絕緣從現實世界，因而不必須考慮到行動真正的作用、結果和風險。這個絕緣的情況被稱呼為“象牙塔”。這經常常導致學院派和實用派之間在許多知識領域內產生緊張，特別是在學院派對實用者的行動有很重要的影響時候。有時候，實用派對學院派的批評也被看作反智主義。從平衡的角度來看，即使學術界跟現......>>
問題四：什么是學術界就是磚頭界，能夠順利地通過大學畢業考試后，就基本算是學術界的人了，當然也有人進入官場，那就是另外一回事了。學術界的人，除了主業演戲背臺詞之外，其余時間就沒事拿磚頭胡扔，以便體現這個社會互相炒作的優良風氣。其實這個社會不缺乏有知識的人，只缺乏當奴才的人，因為知識早已儲備的好好的，只要你奴才畢業，一切知識、票子都會有的，你是不是不相信偶說的？但你不能不信這個社會是在演戲，既然是演戲，那么知識啥啥地就都不缺，所缺的就是聽導演的話而已。
問題五：學術是什么意思干嘛的學術，系統專門的學問，泛指高等教育和研究。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應于中文的學術界或學府。Academia這個詞來自于地名(Akademeia)。這個地方位于古代雅典的外圍。那里的體育館曾由于被柏拉圖改為學習中心而聞名。
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為academy而法語稱呼為academe及academie。
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應于academic或scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。后者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本杰明・富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯・杰弗遜在十九世紀早期開創的美國模式。
一、結構
學術常以學科和領域來劃分。這是源自于中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。
隨著時日變遷，人類不斷修訂及開創學科和領域。自啟蒙時代，學術領域變得越來越專門，研究的范圍劃分得越來越小。因此跨領域的研究常常得到今天學術界的獎項。這也使實際行政及資助上制造困難。事實上，過往很多跨領域的研究后來變成了今天的專門領域，譬如認知科學。簡而言之，這就是學術內部分化的歷史進程。
很多學術機構在行政結構上反映了學科的劃分，例如不同領域的課程或學部或學院。縱然有些重疊的部分（學院成員、研究及行政人員），通常每一個學院都擁有各自的的行政及財政撥款。再者，學術機構一般都有整體的行政結構，沒有單一學院、學科及領域所能夠控制。學術自主是學術事業及研究的重要組成部分，它保證學術界相對地免受政治和財政壓力。
1、資格和學位
學位是授予那些完成主要學術課程及資格。按典型的順序，學生完成了學士學位，接著完成碩士學位，最后才完成博士學位。這最近才在歐洲被規范為波隆納過程的一部分。雖然在某些專業及創意領域中只有一個碩士學位的老師及學者是十分常見，但在很多其他的領域中擁有博士學位及其他終極的學位的研究員及教授才是比較常見的。
2、學術會議
在跟學術出版有密切關系的學術會議及講座中，領域中的一些知識分子常常被邀請向更廣大觀眾闡述他們在著作或論文中的想法。這些文章的作者籍著這些機會來進一步解釋著作中不夠清晰的地方。在學術會議中，學者能夠得到更快的回應及評論。由于事前已經派發有關論文，出席會議的能夠有足夠時間閱讀論文并準備一些尖銳的問題。
3、沖突目標
在學術界之內，不同的小組都有不同甚至互相沖突的目標。在當代學院，這些沖突都是十分普遍。
①實用與理論
學術界常常被“實踐”所誣蔑，譬如在日常生活中，就業中和商業上。學術界的評論家卻說，學術理論被絕緣從現實世界，因而不必須考慮到行動真正的作用、結果和風險。這個絕緣的情況被稱呼為“象牙塔”。這經常常導致學院派和實用派之間在許多知識領域內產生緊張，特別是在學院派對實用者的行動有很重要的影響時候。有時候，實用派對學院派的批評也被看作反智主義。從平衡的角度來看，即使學術界跟現......>>
問題六：什么叫學術目標學術，是指系統專門的學問，泛指高等教育和研究，是對存在物及其規律的學科化。“學術，是指對于方法的學習。它區別于對于學習知識。
當代人學家張榮寰將學術的概念界定為是對存在物及其規律的學科化論證。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應于中文的學術界或學府。Academia這個詞來自于地名(Akademeia)。這個地方位于古代雅典的外圍。那里的體育館曾由于被柏拉圖改為學習中心而聞名。學術以學科和領域來劃分。這是源自于中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。隨著社會發展，學術內容逐漸細化，各類專門的學術領域逐漸出現，研究內容也越來越有針對性。
概況
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為Academy而法語稱呼為Academe及Academie。
學者
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應于Academic或Scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。后者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本杰明・富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯・杰弗遜在十九世紀早期開創的美國模式
問題七：***倫理，學術界已經形成了哪些理論，這些理論的具體內容是什么，理論困惑有哪些？ 30分潛規則，權錢交易，權色交易。沒有困惑，哈哈
問題八：什么是機器學習？機器學習通過從數據里提取規則或模式來把數據轉換成信息。主要的方法有歸納學習法和分析學習法。數據首先被預處理，形成特征，然后根據特征創建某種模型。機器學習算法分析收集到的數據，分配權重、閾值和其他參數達到學習目的。如果只想把數據分成不同的類，那么“聚類”算法就夠了；如果需要預測，則需要一個“分類”算法。OpenCV庫里面包含的是基于概率統計的機器學習方法，貝葉斯網絡、馬爾科夫隨機場、圖模型等較新的算法還在成長過程中，所以OpenCV還沒有收錄。機器學習的算法有很多很多：1、Mahalanobis2、K-means非監督的聚類方法3、樸素貝葉斯分類器特征是高斯分布&&統計上相互獨立條件比較苛刻4、決策數判別分類器，根據閾值分類數據，速度快。ID3，C4.55、Boosting多個判別子分類器的組合6、隨機森林由多個決策樹組成7、人臉檢測/Haar分類器使用Boosting算法8、期望最大化EM用于聚類的非監督生成算法9、K-近鄰最簡單的分類器10、神經網絡（多層感知器）訓練分類器很慢，但是識別很快11、支持向量機 SVM可以分類，也可以回歸。通過分類超平面實現在高維空間里的最優分類12、遺傳算法借鑒生物遺傳機制，隨機化非線性計算算法總之呢，個人覺得，機器學習、數據挖掘、模式識別、專家系統等方向和領域目前還是一種比較混亂的局面。學術界和商業界可能是不同的，關于算法的理論研究和使用這些方法生成商品是分別關注的。按照不同的領域、不同的方法可以劃分出眾多的分支。但是有一點是肯定的，這些在上世紀80年代提出來的公式和證明，如今正在變成一行行的代碼，在一些貓（tomcat）、IIS等服務器的支持下，爬上了網絡，到處尋覓對主人有用的信息，然后運送到網絡中，最終生成產品，或者半產品。看看你電腦上的那根網線，它那么小，但是很難想象它從你的電腦上拿走了什么，又給你送來了什么。有些遠了，繼續說數據這些事。目前我接觸過的算法有：（太多了，一時間真不好說出來）神經網絡（感知器、BP、RBF等很多的算法），遺傳算法，支持向量機，層次分析法，各種回歸，灰色系統（國產的方法，用于不確定知識的預測），粗糙集，貝葉斯網絡，時間序列分析（也有很多）。學習和研究紙面的算法公式只是第一步，不可以忽略的基礎，如何使用這些方法，在浩瀚的互聯網上找到自己需要的、滿足客戶需要的數據和信息，從而讓需要的人能夠更加方便地得到，是今后的重頭戲了。貌似很多的企業已經進軍數據倉庫這一塊，并嘗到了巨大的甜頭，也有企業養著一隊預備軍，專注研發，隨時準備奔赴前線，占領市場。無線網絡市場的競爭已經到了激烈的局面，普適計算的時代也快到了吧。它依賴于硬件產品的可穿戴，和軟件產品的內嵌、快速響應。總而言之，越來越人性化，誰都不愿意抱著筆記本電腦蹲廁所，是吧？
問題九：學術是什么意思學術，系統專門的學問，泛指高等教育和研究。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應于中文的學術界或學府。Academia這個詞來自于地名(Akademeia)。這個地方位于古代雅典的外圍。那里的體育館曾由于被柏拉圖改為學習中心而聞名。
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為academy而法語稱呼為academe及academie。
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應于academic或scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。后者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本杰明・富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯・杰弗遜在十九世紀早期開創的美國模式。
一、結構
學術常以學科和領域來劃分。這是源自于中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。
隨著時日變遷，人類不斷修訂及開創學科和領域。自啟蒙時代，學術領域變得越來越專門，研究的范圍劃分得越來越小。因此跨領域的研究常常得到今天學術界的獎項。這也使實際行政及資助上制造困難。事實上，過往很多跨領域的研究后來變成了今天的專門領域，譬如認知科學。簡而言之，這就是學術內部分化的歷史進程。
很多學術機構在行政結構上反映了學科的劃分，例如不同領域的課程或學部或學院。縱然有些重疊的部分（學院成員、研究及行政人員），通常每一個學院都擁有各自的的行政及財政撥款。再者，學術機構一般都有整體的行政結構，沒有單一學院、學科及領域所能夠控制。學術自主是學術事業及研究的重要組成部分，它保證學術界相對地免受政治和財政壓力。
1、資格和學位
學位是授予那些完成主要學術課程及資格。按典型的順序，學生完成了學士學位，接著完成碩士學位，最后才完成博士學位。這最近才在歐洲被規范為波隆納過程的一部分。雖然在某些專業及創意領域中只有一個碩士學位的老師及學者是十分常見，但在很多其他的領域中擁有博士學位及其他終極的學位的研究員及教授才是比較常見的。
2、學術會議
在跟學術出版有密切關系的學術會議及講座中，領域中的一些知識分子常常被邀請向更廣大觀眾闡述他們在著作或論文中的想法。這些文章的作者籍著這些機會來進一步解釋著作中不夠清晰的地方。在學術會議中，學者能夠得到更快的回應及評論。由于事前已經派發有關論文，出席會議的能夠有足夠時間閱讀論文并準備一些尖銳的問題。
3、沖突目標
在學術界之內，不同的小組都有不同甚至互相沖突的目標。在當代學院，這些沖突都是十分普遍。
①實用與理論
學術界常常被“實踐”所誣蔑，譬如在日常生活中，就業中和商業上。學術界的評論家卻說，學術理論被絕緣從現實世界，因而不必須考慮到行動真正的作用、結果和風險。這個絕緣的情況被稱呼為“象牙塔”。這經常常導致學院派和實用派之間在許多知識領域內產生緊張，特別是在學院派對實用者的行動有很重要的影響時候。有時候，實用派對學院派的批評也被看作反智主義。從平衡的角度來看，即使學術界跟現......>>
問題十：從學術是什么意思學術，系統專門的學問，泛指高等教育和研究。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應于中文的學術界或學府。Academia這個詞來自于地名(Akademeia)。這個地方位于古代雅典的外圍。那里的體育館曾由于被柏拉圖改為學習中心而聞名。
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為academy而法語稱呼為academe及academie。
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應于academic或scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。后者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本杰明・富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯・杰弗遜在十九世紀早期開創的美國模式。
一、結構
學術常以學科和領域來劃分。這是源自于中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。
隨著時日變遷，人類不斷修訂及開創學科和領域。自啟蒙時代，學術領域變得越來越專門，研究的范圍劃分得越來越小。因此跨領域的研究常常得到今天學術界的獎項。這也使實際行政及資助上制造困難。事實上，過往很多跨領域的研究后來變成了今天的專門領域，譬如認知科學。簡而言之，這就是學術內部分化的歷史進程。
很多學術機構在行政結構上反映了學科的劃分，例如不同領域的課程或學部或學院。縱然有些重疊的部分（學院成員、研究及行政人員），通常每一個學院都擁有各自的的行政及財政撥款。再者，學術機構一般都有整體的行政結構，沒有單一學院、學科及領域所能夠控制。學術自主是學術事業及研究的重要組成部分，它保證學術界相對地免受政治和財政壓力。
1、資格和學位
學位是授予那些完成主要學術課程及資格。按典型的順序，學生完成了學士學位，接著完成碩士學位，最后才完成博士學位。這最近才在歐洲被規范為波隆納過程的一部分。雖然在某些專業及創意領域中只有一個碩士學位的老師及學者是十分常見，但在很多其他的領域中擁有博士學位及其他終極的學位的研究員及教授才是比較常見的。
2、學術會議
在跟學術出版有密切關系的學術會議及講座中，領域中的一些知識分子常常被邀請向更廣大觀眾闡述他們在著作或論文中的想法。這些文章的作者籍著這些機會來進一步解釋著作中不夠清晰的地方。在學術會議中，學者能夠得到更快的回應及評論。由于事前已經派發有關論文，出席會議的能夠有足夠時間閱讀論文并準備一些尖銳的問題。
3、沖突目標
在學術界之內，不同的小組都有不同甚至互相沖突的目標。在當代學院，這些沖突都是十分普遍。
①實用與理論
學術界常常被“實踐”所誣蔑，譬如在日常生活中，就業中和商業上。學術界的評論家卻說，學術理論被絕緣從現實世界，因而不必須考慮到行動真正的作用、結果和風險。這個絕緣的情況被稱呼為“象牙塔”。這經常常導致學院派和實用派之間在許多知識領域內產生緊張，特別是在學院派對實用者的行動有很重要的影響時候。有時候，實用派對學院派的批評也被看作反智主義。從平衡的角度來看，即使學術界跟現實世界絕緣，那并不意......>>
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