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學術會議按照不同的分類標準，具有不同的劃分方式和結果。
1）以學科性質可以分為單學科的專業會議和多學科的綜合性學術會議；
2）以會議的召開周期可以分為一次性的學術會議、年度性的學術會議、系列性的學術會議；
3）以參加國別的不同可以分為國內學術會議、雙邊學術會議、多變學術會議等；
4）以會議采用的交流技術可以分為傳統學術會議、在線學術會議、視頻學術會議等；
5）以信息傳播方式可以分為單向傳播會議（學術報告、調研會）和雙向互動會議（專題座談會、研討會、學術交流會）；
6）以會議規模可以分為大型（邀請代表在200人以上）、中型（邀請代表在50-200人）、小型（邀請代表在50人一下）會議。
問題一：什么叫學術會議什么叫解構呢？解構這個詞，單從字面上理解，一個解字意為解開、分解、拆卸；構字則為結構、構成之意。兩個字合在一起引伸為解開之后再構成。解構主義（Deconstruction）一詞正式出現在哲學范疇內應該是從1966年德里達在美國約翰・霍普金斯大學人文研究中心組織的學術會議上的講演開始。當時36歲的德里達把矛頭指向結構主義，對西方人幾千年來所崇拜的確信無疑的真理、思想、理性、意義等打上問號。為了有助于理解解構主義，我們在這里必須對結構主義作以簡要介紹。結構主義是本世紀前中期有重大影響的一種哲學思想。結構主義哲學所說的結構指的是事物系統的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或聯結方式（《中國大百科全書・哲學卷》）。結構主義強調相對的穩定性、有序性和確定性。然而結構主義的問題出在：沒有任何結構是一成不變的。人們指出結構的穩定性是不存在的。例如人們欣賞一部文學作品，每個人會有不同的理解和聯想，這樣作品的靜止結構在觀者的欣賞中成了運動變化的東西。德里達從這種觀點引發出去，大作文章，他指出語言系統的能指與所指是有偏頗的，是脫節的。正所謂書不盡言，言不盡意（《易・系辭上》）。因而，他開啟了一個解構主義的時代。認為傳統的形而上學的一切領域，一切固有的確定性，所有的既定界線，概念、范疇、等級制度，在他看來都是應該被推翻的。（包亞明《德里達解構理論的啟示力》）后現代主義是指現代的后期，一種對現代表達方式甚至思維方式以及價值觀的顛覆和反叛。隨著愛因斯坦的相對論、測不準定理及宇宙大爆炸理論的出現，人類漸漸明白到科學也有其不確定性，且認為科學并非可以用以解決任何問題。現代主義的動搖，也就引起后現代主義漸漸的掘起。義的思維方式。解構是說，如果我們把后現代當成一種概念，一種理論的話，那么，這個詞語是有些自相矛盾的。后現代總是相對于\“現代\”而言的，因此，它實際上所從事的事業是對現代性的反思和批判，而不是自己另立門戶。破大于立。如果這么說，就象哈貝馬斯說的一樣，后現代主義其實是現代性未竟的事業的延續。后現代固然是求新，但是卻與現代性的危機和分析不能分開。但是，他又要表明自己是不同于十八、十九世紀和二十世紀上半葉的早期現代主義，并克服了現代性的前提和局限，所以就叫自己是后現代主義。\“后\”其實是一種現代性的概念，也就是說，超越和克服了過去的歷史，進入新的時代的現代性觀念。因此，這個名字是一個現代性的舉動。在后現代的思想中有一種東西叫做命名政治，\“后現代主義\”就是一種命名政治，他通過先給自己一個名字，確定下一個立場，然后再呼喚出自己的肉身，再給自己賦予給自己形象、理論等等。的確，后現代主義也是命名政治最成功的一次范例，一旦他被命名之后，就立即風靡全球。許多年輕人都以自己是后現代的一代而自豪。美國老一代人經常把所有現在比較時髦的小青年都叫做后現代主義者。因為后現代就是激進、前衛、新奇的代名詞。揭露出后現代概念是一種現代性的行為，其命名的行動是一種現代性的思考，這是我們解構后現代的第一步。
問題二：一般的學術會議都什么類型的學術會議是一種以促進科學發展、學術交流、課題研究等學術性話題為主題的會議。學術會議一般都具有國際性、權威性、高知識性、高互動性等特點，其參會者一般為科學家、學者、教師等具有高學歷的研究人員。由于學術會議是一種交流的，互動的會議，因此參會者往往都會將自己的研究成果以學術展板的形式展示出來，使得互動交流更加直觀、效果更好。
問題三：參加學術會議我們可以獲得什么？學術會議是一種以促進科學發展、學術交流、課題研究等學術性話題為主題的會議。學術會議一般都具有國際性、權威性、高知識性、高互動性等特點，其參會者一般為科學家、學者、教師等具有高學歷的研究人員。因此參會者往往都會將自己的研究成果以學術展板的形式展示出來，使得互動交流更加直觀、效果更好。
參加國際學術會議是非常有意義的，可以讓學生了解一些各領域的研究動態，開拓眼界。了解科學家的科研經歷，給學生樹立一個標桿，起激勵作用。對做科研的同學，了解一些科學前沿的動態，可以對他們的學習和研究有啟發。我們可以從一些即將舉辦的會議入手，觀察他們的隨時動態比如academic，然后加入一些學術會議的協會，協會人員一般都比較有經驗，你加入之后什么都可以與他們一起交流分享，是最好提升自己經驗的方法。
問題四：參加學術會議的基礎是什么你需要投文章，另外，需要導師同意報銷會議費等。嘿嘿
問題五：學術會議是做什么的。學術會議是學者相互交流學術經驗的會議。學者可以介紹自己學術領域取得的新進展以及未來的發展方向，學者們也可以同時對一個共同問題進行研討。
僅供參考。
問題六：如何確定學術會議的級別 30分基本作用有：
作為一種科研學術的交流方式，國際學術會議能夠為科研成果的發表和對科研學術論文的研討提供一種途徑；作為一種科研學術的交流方式，可以達到促進科研學術理論水平的提高和展示最新科技成果的目的。
學術會議是一種以促進科學發展、學術交流、課題研究等學術性話題為主題的會議。學術會議一般都具有國際性、權威性、高知識性、高互動性等特點，其參會者一般為科學家、學者、教師等具有高學歷的研究人員。
問題七：什么是學術會議發言投稿以張貼海報的形式去參加學術會議，就不需要自己講了。唯一可能需要講的是，現場別人問你相關問題。因為你沒必要演講，所以跟著程序走即可，不用擔心。
問題八：怎么搜索一個人參加了什么學術會議先簡單寫幾句重視此次會議的,然后歸入正題,說推薦某人參加會議,其后介紹該人在學術上的一些修為,主要與此次會議有關的。
問題九：學術會議中的Tutorial是什么意思 Proposals for Tutorials
建議教程
如有疑問，請追問~
希望可以幫到你~ O(∩_∩)O謝謝~
問題十：什么是會議論文？一些學術會議都會征稿（call for paper）；與會人員往往都要提交論文參加會議交流的，這種論文會裝訂成論文集有的也會集結出版。這個會議論文一般要比期刊的檔次低一些，發表容易些。不過很多單位并不算科研成果。
但也有一些較頂級的會議論文，如EI檢索（這種也有低檔次的，甚至有騙子檢索不了的）要求同行審稿的，水平不低。就看是什么會議了
01學術年會
學術年會一般具有主題性、高層次、學術性、參與性、開放性、規模性等特點。每屆需要確定一個或多個會議主題；會議規模比較大，參加人員比較多，包含的學科范圍和專業領域較廣，所以需要進行較長時間的籌備，通常籌備周期都在1年以上；年會期間，除進行必要的大會報告外，還需要設置若干專題分會場或專題單元，以及大型展覽、科普活動等，以供參會代表和公眾選擇性地參與。由于學術年會對舉辦地的條件（如會場、交通、食宿等的配套）相對較高，同時還需要舉辦地政府和公眾的支持和充分參與，所以需要舉辦地申辦，并不斷更換新的舉辦地，這樣不僅能發揮舉辦地政府、企業和公眾的積極性和廣泛參與性，而且可以不斷擴大年會在各地區的聲譽和知名度。
國際學術會議是各個國家相關學術領域研究者聚集交流的學術交流形式。國際學術會議的主要與會者來自各個國家，這是識別國際學術會議的主要標志。換言之，國際學術會議的每個與會者都具有某個國家的象征，不論你是否是國家正式派遣的代表，還是以個人身份與會，人們都會把你列在你所屬國家名下，把你看成是這個國家的一部分。由此，國際學術會議和國內學術會議的分野為：國際學術會議是不同國籍學者的會議；國內會議是同一國籍學者的會議。國際學術會議分雙邊學術會議和多邊學術會議。雙邊學術會是指與會者僅來自兩個國家；多邊學術會議是指與會者來自3個及3個以上國家。
目前，關于國際學術會議的分類，還眾說紛紜，其原因主要是分析者角度各異。如果按地理范圍分，可有世界性學術會議、區域或地區學術會議等。在國際上，不同的學術會議有不同的用詞。如，Meeting，指會議，最一般的用詞，規模可大可小，層次可高可低，可以是正式或非正式的聚會；Conference，指大會，較正式用詞，使用范圍甚廣，多數國際學術會議用此詞；Congress，指代表大會，由正式代表出席的會議，一般規模較大，如，國際地球物理學家代表大會；Committee，指委員會，建立以審議或處理特別的問題，如專家委員會、常設委員會、指導委員會、組織委員會；Council，指理事會，有任期的咨詢或立法組織，如科學理事會；Symposium，指研討會，主要指專題性的學術會議；Seminar，指講習會，講授性質的學習班等；Round－table，指圓桌會議，不分席次以示平等的學術會議；Panel，指專題小組討論會，帶有評議和答詢性質；Forum，指論壇，討論大眾關心的學術問題的集會。
學術報告會是指以介紹科技發展和學術研究動態、發布學術研究成果等為主要內容的學術演講會。這種會議往往以演講者、報告人為中心，聽講者參與討論的機會不多。有時與其他學術活動相結合，具有科普和科技傳播的作用。
04學術沙龍
典型的學術沙龍的特點是：第一，會議定期舉行。第二，會場自在寬松。會議氛圍朦朧浪漫，常常在晚上舉行，會場清靜別致，以激起與會者的學術情趣、談鋒和學術靈感；第三，學術志趣相投。參會者人數不一定多，一般已20人以內為宜，但必須是沙龍學術主題的圈子內人，社會地位、年齡、性別等不限。第四，自由談論和交流。設定一個交流主題或范圍，可以集體談論和交流，也可以自愿結合，三三兩兩，自由談論，各抒己見。有的學術沙龍組織者將談論、交流進行記錄、整理，擴散和傳播到更大范圍。
圓桌學術會議和學術座談會雖有相近之處，但卻有很大區別。
圓桌會議。據說，以前中外會議，尤其是那些正式的會議或宴會，非常講究主賓的席位座次，一般都是讓主、尊、長者居中而坐，賓客則根據其身份、地位、輩分，一左一右，依次安排在主位的兩面；但如果碰巧客人都是顯貴尊長，就不好辦了。公元5世紀時，英國的亞瑟王想出了一個辦法，即他和他的騎士們舉行會議時，不分上下席位，圍著圓桌而坐，這樣就避免了與會者席位上下而引起的糾紛。于是便形成了圓桌會議。
圓桌會議是表示與會各方一律平等的會議。在舉行國際或國內政治談判時，為了避免席次的爭執，表示參加各方地位平等起見，參加各方圍坐在一張大圓桌的周圍（或者是環形的席位）開會。這種會議形式稱圓桌會議。
06頭腦風暴學術會
頭腦風暴學術會是產生新觀點的一個過程，是一個學術團隊試圖通過聚集成員自發提出的學術思想和觀點，為一個特定學術問題尋找解決方法的學術會議技巧。它的基本規則是：
延遲和不給予參與者提出觀點的評判。頭腦風暴學術會中，要如實地記錄下所有與會者提出的學術思想和觀點，不要暗示某個想法不會有作用或它有一些消極的副作用，而暗示所有的想法都有潛力成為好的觀點，所以要避免討論去討論與會者提出的學術思想觀點（避免耗時和阻礙新思想觀點的繼續產生），而要到會議結束時才對學術思想觀點進行評判。
鼓勵狂熱和夸張的學術思想和觀點。馴服一個狂熱的學術思想觀點，比提出一個立即生效的學術觀點容易得多。如果大聲說出參會者奇異、不可行的學術觀點，就會引出別人的學術思想。把學術觀點夸張到極限，就是創造性的思考技巧和工具從一個新的角度思考的開始。由此，頭腦風暴學術會的觀點越瘋狂越好。
看中量的價值，而不是質。頭腦風暴學術會中主要尋求觀點的量；會后濃縮觀點清單。所有活動應該適合在給定的時間內提練出盡可能多的學術觀點，供選擇的學術觀點越有創造性越好。如果頭腦風暴學術會結束時能有大量的學術觀點，那就會發現一個非常好的觀點。會議中，只簡要保存每個觀點，僅僅抓住它的本質，而不做詳細地描述。
在他人提出的觀點之上建立新觀點。認真聽取別人的觀點陳述，建立在其他人的觀點之上并進行擴展，把其他人的思想加入到每個觀點中，用其他的人觀點來激發自己，來探索新觀點的可能性，生成一些新的觀點。
每個人和每個觀點都有相等的學術價值。每個人都有有效的觀點和對情形和解決方法有獨特的視角。在一個頭腦風暴學術會議中，自己提出觀點純粹只是為了激發其他人，而不僅是作為最終的學術觀點。先讓與會者都參與進來，鼓勵每個人參與。呈現出來的每個觀點屬于團隊，而不屬于說出這個觀點的個人。如果所有參與者能夠自由地和自信地貢獻，這樣的頭腦風暴學術會議就獲得成功。
07小組學術討論會與專題討論會
有領導的小組學術討論會就與一般小型的學術討論會沒有大的區別，即是在小組召集人的主持人，小組的與會者就會議設定的學術討論題目，在會議室中面對面發表學術觀點和想法，可以爭論和質疑別人的觀點和想法。有領導的小組學術討論會通常是一些大型會議，如年會、論壇、討論會等人數較多或議題較多的情況下，為了收集、獲得與會者的觀點、意見、想法，增進互動、溝通、交流，而設計的一種會議程序或會議單元，它是學術會議的一種活動細分（與會者人群細分、學術議題細分等），既是學術會議的獨立板塊，也是學術會議的組成部分。
08學術論壇與學術討論會
學術論壇一般由專門的學術團體和組織機構主辦，也有科研機構、大學、政府部門等召開，既可以研究、交流、討論一些開放性、綜合性或兩難性、多元性的學術題目，也可以研究、交流、討論一些專門性、單一性的學術題目。綜合性學術論壇的參會者要吸納多學科的學術研究者參加和發表言論；專一性學術論壇主要吸納同學科或同專業學術研究者參與，但也要注重吸納相聯系的有關學科或專業學術研究者發表言論。學術論壇根據實際需要，可以按屆次周期性地持續召開，也可以召開一次。
09學術講座與學術研修會
學術研修會是指為學術研究者或學生進修，提高學術研究水平和能力而組織的一種學術交流會議。學術研修會首要的是學術進修，是對參會者學術研究能力的提高，因此學術研修會須邀請本學科或領域中的領軍人物、知名專家來做學術講座；同時，與會者會聚在一起，也是一種學術進修資源，可以互相交流和學習，學學相長。學術研修會中，學術講座可以是與會者理論水平得到提高，但真正的水平和能力提高還須靠與會者的深入理解和“知識遷移”，即可謂：“師傅領進門，修行在個人。”
學術辯論是指學術見解對立的雙方（或多方），通過各種學術論證方法，闡述自己的學術見解，揭露對方的學術謬誤，以便最終肯定正確的學術觀點，從而取得共識的一種語言（聲音、文字）為載體的學術交流活動。
學術辯論會的三要素：
一是辯論中存在著持有不同意見的雙方或多方；
二是辯論須針對同一事物或同一問題，即存在著同一論題；
三是辯論的諸方有或多或少的共識或共同承認的前提，如思維的同一律，不矛盾律排中律，和充足理由律以及真確推理方法等，以及如社會公理，科學規律等是非真違標準和價值取向。
11視頻學術會議
視頻學術會議是運用現代信息技術手段實現與會者不需要聚集在同一會場，而能實現聲音、表情和肢體語言等可視交流的學術會議方式。視頻學術會議的根本特點是實現可視化的交流，這是學術會議中最自然、最不比擬的交流優勢，它加深與會者的理解與記憶，促使與會者更有效地交流。
視頻學術會議中，網動網絡視頻學術會議是最常見的一種，目前有很多機構都采用網動網絡視頻會議系統開展交流，有的還應用于遠程教育培訓和醫療的遠程會診。網動網絡視頻學術會議的形式是由組織者發起和主持，可以有多個人參加。通常使用文字信息進行交流，在設備許可的情況下也可以使用圖形、音頻或者視頻的方式進行交流。不需要專門的會議場所和專職的會務人員。利用已經建成的計算機網絡，使用這種會議方式，可以節省大量的會議經費。
12學術墻報
學術墻報需要經過籌劃、準備、設計、制作、打印等相應過程，需要根據交流場地和展出的要求設計和制作。在學術會議中展出的學術墻報的學術內容，須符合學術會議主題（或學術內容范疇）的要求，與參會者的學術背景和研究領域相關。學術墻報可以展示研究團隊的學術研究成果，也可以展示了作者個人的學術成果。學術墻報一定要圖文并茂，以清晰的圖表和言簡意賅的語言概括了學術研究成果的內容、主要認識和創新點。
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